{"id":31424,"date":"2022-07-11T10:48:16","date_gmt":"2022-07-11T15:48:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.farmtocafeteriacanada.ca\/?p=31424"},"modified":"2022-07-11T11:03:42","modified_gmt":"2022-07-11T16:03:42","slug":"webinaire-de-la-communaute-de-pratique-en-education-alimentaire-walking-forward-learning-from-place-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.farmtocafeteriacanada.ca\/fr\/2022\/07\/webinaire-de-la-communaute-de-pratique-en-education-alimentaire-walking-forward-learning-from-place-2\/","title":{"rendered":"Webinaire de la communaut\u00e9 de pratique en \u00e9ducation alimentaire : \u00ab Walking Forward: Learning from Place \u00bb"},"content":{"rendered":"

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Le 24 mai 2022, la Communaut\u00e9 de pratique en \u00e9ducation alimentaire a organis\u00e9 la derni\u00e8re rencontre de l’ann\u00e9e scolaire 2021\/2022 sur le th\u00e8me de l’apprentissage ax\u00e9 sur la terre. En novembre, nous avions enregistr\u00e9 une conversation avec trois intervenantes et intervenants, et avions abord\u00e9 leurs pratiques d’apprentissage par la terre. En mars, un \u00e9ducateur et une \u00e9ducatrice nous avaient expliqu\u00e9 comment int\u00e9grer des plantes indig\u00e8nes dans les jardins p\u00e9dagogiques. Nous terminons l’ann\u00e9e scolaire en apprenant comment approfondir l\u2019\u00e9ducation en plein air en int\u00e9grant les connaissances autochtones dans nos pratiques. <\/strong><\/h5>\n

Dr. Gillian Judson (imaginED) et Megan Sandham ont pr\u00e9sent\u00e9 une nouvelle ressource sur l’\u00e9ducation imaginative, centr\u00e9e sur le lieu et autochtone, intitul\u00e9e \u00ab <\/span>Walking Forward: Learning from Place<\/span><\/a> \u00bb1<\/span>. Cette ressource applique une approche autochtone au \u00ab <\/span>Walking Curriculum<\/span><\/a> \u00bb2<\/span> (TWC), c’est-\u00e0-dire qu\u2019elle recadre les 30 premi\u00e8res marches du TWC de mani\u00e8re \u00e0 ce qu\u2019elles soient reli\u00e9es aux <\/span>neuf principes d’apprentissage des Premiers Peuples<\/span><\/a> du curriculum de la Colombie-Britannique. <\/span><\/p>\n

Du \u00ab Walking Curriculum \u00bb au \u00ab Walking Forward \u00bb<\/b><\/span><\/h6>\n
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Dr Gillian Judson<\/figcaption><\/figure>\n

Dr. Gillian Judson est professeure adjointe \u00e0 la Facult\u00e9 d’\u00e9ducation de l’Universit\u00e9 Simon Fraser. Ses recherches portent sur le r\u00f4le de l’imagination dans le leadership et l’\u00e9co-apprentissage. Elle a \u00e9galement dirig\u00e9 le blogue <\/span>ImagineED<\/span><\/a>. Elle est l’auteure de \u00ab <\/span>The Walking Curriculum<\/span><\/a> \u00bb et utilise l’imagination pour cr\u00e9er un lien entre les \u00e9l\u00e8ves et la terre en se basant sur une approche d’\u00e9ducation \u00e9cologique imaginative.\u00a0<\/span><\/p>\n

Gillian a commenc\u00e9 \u00e0 travailler avec Heidi Wood, coordonnatrice des programmes d’\u00e9ducation autochtone au sein du district scolaire Delta #37 et participante de longue date du Network of Inquiry and Indigenous Education (NOIIE)3<\/span>, afin d’explorer comment les marches du TWC pourraient \u00eatre recadr\u00e9es de mani\u00e8re \u00e0 enseigner les modes de connaissance autochtones. Avec le soutien de 14 \u00e9ducateurs, 7 \u00e9coles et 175 jeunes apprenants, une s\u00e9rie d’ateliers a \u00e9t\u00e9 organis\u00e9e pour explorer ensemble les pratiques imaginatives et \u00e9cologiques. Ils ont d\u00e9velopp\u00e9 ensemble le projet \u00ab <\/span>Walking Forward: Learning from Place<\/span><\/a> \u00bb.<\/span><\/p>\n

Trois outils sont interconnect\u00e9s dans la ressource \u00ab Walking Forward \u00bb : les Principes d’apprentissage des Premiers Peuples (FPPL), la \u00ab spirale d’enqu\u00eate \u00bb et l’\u00e9ducation \u00e9cologique imaginative. Chaque marche, issue de la ressource \u00ab Walking Forward \u00bb, comprend des r\u00e9flexions personnelles d’enseignants, des liens avec les Principes d’apprentissage des Premiers Peuples et des questions \u00e0 poser aux apprenants. <\/span><\/p>\n

Lumi\u00e8re sur une \u00e9ducatrice : Megan Sandham<\/b><\/span><\/h6>\n
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Megan Sandham<\/figcaption><\/figure>\n

Megan Sandham est coordinatrice d\u2019apprentissage au primaire dans le district scolaire de Delta, et \u00e9tudiante dipl\u00f4m\u00e9e en \u00e9ducation imaginative. Elle utilise le programme \u00ab The Walking Curriculum \u00bb depuis 2019 et met en pratique maintenant la ressource \u00ab Walking Forward \u00bb.\u00a0<\/span><\/p>\n

L’une des principales constatations faites par Megan en utilisant la ressource \u00ab Walking Forward \u00bb a \u00e9t\u00e9 de ne plus consid\u00e9rer le lieu uniquement comme un espace physique, mais de consid\u00e9rer aussi la langue, la culture, l’histoire et les souvenirs; car c\u2019est la cl\u00e9 pour rendre les marches plus significatives. Chaque marche comprend des histoires d\u2019enseignants et donne une id\u00e9e de la direction que vous pouvez prendre avec le contenu, et comprend \u00e9galement une connexion autochtone.<\/span><\/p>\n

Megan a aussi fait des marches \u00ab Feeling Rooted \u00bb4<\/span> \u00e0 plusieurs reprises. Les \u00e9l\u00e8ves ont trouv\u00e9 int\u00e9ressant d’apprendre les diff\u00e9rentes utilisations des racines et comment les pr\u00e9lever sans tuer les plantes. Une autre conversation int\u00e9ressante a \u00e9merg\u00e9 lorsque Megan a demand\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de 2e et 3e ann\u00e9es : \u00ab Que signifie se sentir enracin\u00e9? \u00bb. Parmi les r\u00e9ponses, Megan a partag\u00e9 celles-ci : \u00ab Notre racine est n\u00f4tre c\u0153ur parce qu’il est reli\u00e9 \u00e0 tout notre corps \u00bb ou encore \u00ab Se sentir enracin\u00e9 est un bon sentiment parce que les gens prennent soin de vous. \u00bb<\/span><\/p>\n

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L’approche imaginative et \u00e9cologique de l’apprentissage tente de d\u00e9velopper un lien \u00e9motionnel avec les lieux du monde naturel. Amener les enfants dehors plus r\u00e9guli\u00e8rement demande du temps et de la patience, ce qui est un principe d’apprentissage des Premiers Peuples.\u00a0<\/span><\/p>\n

Ces ressources soutiennent l’apprentissage en plein air pour les \u00e9l\u00e8ves du pr\u00e9scolaire \u00e0 la 12e ann\u00e9e, et facilitent les conversations et les activit\u00e9s que les \u00e9ducateurs et \u00e9ducatrices peuvent mener pour des jeux et des apprentissages significatifs. <\/span><\/p>\n

Groupes de discussion<\/b><\/span><\/h6>\n

Les participants ont \u00e9t\u00e9 invit\u00e9s \u00e0 partager leur exp\u00e9rience personnelle, notamment sur comment ils connectent leurs apprenants \u00e0 la terre en marchant, ou comment ils abordent les principes d’apprentissage des Premiers Peuples avec leur imagination, et honorent les connaissances autochtones dans l\u2019\u00e9ducation en plein air. <\/span><\/p>\n

Finalement, ils ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 invit\u00e9s \u00e0 partager quelques ressources pour approfondir leurs activit\u00e9s d\u2019\u00e9ducation en plein air, et pour r\u00e9pondre aux besoins de tous nos apprenants en int\u00e9grant les connaissances autochtones dans nos pratiques.<\/span><\/p>\n

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Ressources<\/b>\u00a0<\/span><\/span><\/h6>\n